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浅谈应用文教学情境的创设

时间:2019-01-04 来源:[变量] 阅读:

  应用文写作教学,最基本、最常用的教学方法是讲授课,教学过程是系统的理论讲授、典型例文分析、写作练习、习作修改评议“四部曲”,由于应用文内容的干巴、枯燥,不象文学作品那样具有审美趣味,如果作过多的抽象说教,学生会感到厌烦,毫无乐趣与享受,如果教师为维护“师道尊严”,要学生“言听计从”,那对学生是一种精神奴役。
  如何在应用文教学中,体现应用文写作的“应用”工具特征,提高学生的读写能力,同时又激发学生的兴趣?实践证明,创设良好的教学情境,是激发和引起学生学习动机、学习兴趣的有力手段。
  一、巧妙地引导学生进入精心设计的情境
  所谓“设置情境”,就是教师运用语言描述或其他形象化手段,把某种情形、某种状况、某种景象表现出来,使学生能身临其境,在这样的氛围下,请学生根据教师提出的要求思考问题。应用文写作教学若能紧紧联系实际生活,尤其是学生毕业后工作中遇到的具体典型的情况或问题,以加大应用写作实用性力度,培养学生解决面临的种种情况、问题时的分析判断能力,采用情境教学法,则能改变这种应用文教学枯燥无味的局面。如在讲授《讲演稿》时,设置竞选班干就职演说的情境,由于学生已置身于某种情境之中。他们已暂时变成了该情境中的某个角色,他们的演讲就特别动情、动人。为克服演讲稿写作这个难点,我把讲演稿与广告辞类比,广告是推销艺术,不是自我陶醉,要让人信服,所谓“为文造情”,为了推销产品才去寻找与商业特点以及消费者情感需求相一致的感情焦点来抒写,演讲稿也是如此,要抓住听众心理,“推销”你的观点,让听众信服它,接受它,这样,学生就茅塞顿开、豁然开朗了。
  二、借助电教手段创设图像情境
  “施教之功,贵在激趣”,“兴趣是最好的老师”,建立在兴趣基础上的学习是一种自觉的、主动的吸收,教师在教学中要注意抓住学生的“兴奋点”,寓教于趣,使课堂充满生机与活力。运用电化教学手段来创设美的情境,这样学生就会调动各种感官全身心地投入到教学内容中去体验、去领会、去把握;用感受补充甚至替代语言,把信息的传递和接受变成一种享受,使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识、开启智力、陶冶性情。如教“寻物启事”和“寻人启事”时,我设置了“丢包”、“丢人”的教学情境,同时,通过展示图像,再让学生抓住特点来写,学生积极性很高,有的写得很有特色,体现了他们的创造性,还有教学手抄报、广告、新闻等,都可采用电教媒体、创造图像情境,吸引学生注意力,激发学生兴趣,启迪学生思维,学生一旦有了学习热情,就会把学习当作一种乐趣,并产生具大的内部推动力,正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者为如乐之者”。
  三、运用自身美的形象去感染学生、渲染情境
  教师的言行往往是潜移默化的注入学生心灵的“春风细雨”,因而,教师的语言要生动形象,诙谐幽默,简明扼要。授课举例,不仅要趣味浓,而且要格调高,做到既有生动性、感染性,又要理论性、说服力,切不可用低级趣味,企求一阵笑语,虚图一时喝彩。我在讲授《总结》时,谈到观点与材料的统一时,用“骨架与血肉”的关系作比,学生较易接受。并把自己的工作总结声情并茂地朗读出来,博得了学生的阵阵掌声,教学《求职信》时,模拟求职情境,与学生同时写作,再进行评比,这样学生饶有兴趣。学生充分理解并愉快接受课堂内容,甚至可能领会到一些课堂外的东西,如关于人生、社会问题。这样,课堂气氛活跃,师生感情融洽。
  此外,教师在板书上字迹清楚,井然有序,在教态上端庄大方,收放自如,在组织教学上张弛有度,虚实相生,都能使学生得到一种美的享受。
  教学中的一些强调技巧,如语句的重复、停顿、加重或延缓,动作或表情的大幅度变化,巧妙的激疑问难或设问作答,组织小组讨论或课堂辩论,展开竞赛,把竞争意识引入课堂等等,都是创设情境的好办法。因此,教师的表情、手势、语言是外在的表象,教师的智慧、品质、灵动是内在潜质,只有两者互相融洽,才能形成完美的人格魅力,从而憾动学生心灵,主宰整个课堂,无形中缩短了师 生之间情感上的距离,形成一种凝聚力和向师性,产生情感上的共鸣。 
  四、运用以鼓励、赞赏的教学方法,创设成功情境
  心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意志和力量,因此,教师要努力创设成功的情境,为各个层次的学生提供表现自我的机会,不失时机地为他们走向成功搭桥铺路,想方设法使他们获得成功。应用文教学过程中,要重点围绕“读、写、说”展开教学,尽量让每个学生都得到应有的训练。有的学生表达能力差,教师要从中发现值得肯定的地方,部分给予肯定,让每个学生享受成功的喜悦。让学生跳一跳,摘到果子。素质教育与应试教育的最大区别是:前者能让学生找到成功、成才的自信,后者则只能让部分或少部分找到成功的自信。对于学生的写作,要多肯定,少否定,习作评价,要以学生本身的基础为尺度,写作水平差的学生比以往有进步就是成功,中等写作水平的学生基本能达到要求就是成功。即使批评学生也应是建设性的,而不应采用训斥、指责的方式,从而达到良药不苦口,忠言不逆耳的最佳境界。最初上课时,大部分学生胆子小,让他们上台来作自我介绍,真是“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”。在教学中我特别注重学生情商的培养,结合《演讲稿》的写作,我开展“完善自我,挑战未来”的演讲赛,让学生发掘自身潜能,找出自己的闪光点,取长补短,不断完善自己,健全人格,找到自信,体验成功,“让每个学生抬起头来走路”。经过多次鼓励学生要大胆的展示自己,用“养在深闺人未识”作比,如果不敢表现自己,即使有能力也不会被发现,多次的训练结果每个学生都有不同程度的长进。适时的给予表扬、肯定,让每个学生体验成功的喜悦,产生“更上一层楼”的自我激励的进取心态,能进一步发展学生的兴趣为乐趣和志趣。
  当然,教学情境的创设要有合适的教学内容与教学手段,教师要有较高的素养以及学生的主动积极参与。教师要充分发挥学生的积极性和创造性,善于创设教学情,调动学生多种感官参与学习过程,通过动手、动脑的实践和自主探索,激发学生学习兴趣,促进知识与能力的协同发展。

 

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